Algo sobre los trámites en el Estado de México

Una muestra más del sistema neoliberal en el que vivimos...

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Algunas referencias bibliográficas en Educación Ambiental

Por Daniel Lara Sánchez

A continuación, presentamos una breve reseña de cinco materiales bibliográficos que nos parecen fundamentales, interesantes y enriquecedores para cualquier docente, investigador o lector interesado en el apasionante tema de la Educación Ambiental. ¡Provecho!

1.    Arias Ortega, Miguel Ángel (2013), La construcción del campo de la educación ambiental: análisis, biografías y futuros posibles, Guadalajara, Editorial Universitaria-Universidad de Guadalajara-Centro Universitario de Ciencias Biológicas y Agropecuarias-Maestría en Educación Ambiental, Colección Monografías de la Academia.

Recopilación de entrevistas elaboradas por el autor a los más destacados educadores ambientales y representantes del campo de la educación ambiental en México, en las que se discute el estado actual y el futuro del campo.  

 

      2.     Batllori, Alicia (2008), La educación ambiental para la sustentabilidad: un reto para las universidades, Cuernavaca, UNAM-Centro Regional de Investigaciones Multidiscipinarias.

Interesante trabajo de documentación y reflexión sobre el papel de la educación superior en México en la construcción de la Sustentabilidad.

3.   Bauer, Arnold (2002),  Somos lo que compramos, México, Taurus.

Trabajo de contextualización histórica sobre la historia del consumo en América Latina desde la época prehispánica hasta la actual, realizada sobre tres ejes: la vestimenta, la alimentación y la vivienda.

4. Benítez, Nancy (2009), “Nuevos contenidos para la educación ambiental”, en    Meixueiro, Ramírez y Ruiz, Resistencia y esperanza. Educación ambiental en la    formación docente en México, México, UPN.

Mediante un estilo ameno, la maestra Benítez propone diversas formas de trabajar    contenidos ambientales y, sobre todo, cómo entender y aplicar el término.

5. Berman, Morris (1995), El reencantamiento del mundo, Santiago de Chile, Cuatro Vientos.

Con un estilo  poético y agradable, Berman sostiene la tesis de que cuando el ser humano perdió la conexión con un mundo encantado y mágico, comenzó la degradación social y ambiental que comenzarían con la época moderna.

Algo sobre EA no formal: Ramón Lara

Por Daniel Lara Sánchez

Lara, Ramón (1997), “Informe sobre los proyectos de educación ambiental no formal”, en Revista Iberoamericana de Educación, OEI, número 11.

El texto revisado es un informe sobre una Reunión Técnica del Programa de la OEI (Organización de Estados Iberoamericanos) sobre Educación Ambiental en Iberoamérica, realizado durante marzo de 1996 en Colombia. En dicha reunión, por lo que indica el texto, se presentaron experiencias de Educación Ambiental procedentes de América Latina, así como de España y Portugal. En ese sentido, este artículo tiene un carácter meramente informativo/descriptivo; sin embargo, puede calificarse como una excelente radiografía no sólo de la reunión mencionada (y por lo tanto de este campo en Iberoamérica), sino de cómo puede clasificarse y orientarse la educación ambiental en el ámbito no formal, es decir, extracurricular. Una de las primeras conclusiones a la que nos lleva la lectura es a la reflexión de que, hasta cierto punto, las condiciones sociopolíticas de los diversos países latinoamericanos son similares, por lo que los síntomas de la crisis ambiental pueden coincidir en muchos casos aunque con matices contextuales específicos. Esto lleva a pensar que la educación ambiental no formal en la región también puede llegar a coincidir en objetivos, visión y, en algunos casos, aplicaciones.

                Me parece que una de las mayores aportaciones de este texto a la formación de educadores ambientales es una definición bastante precisa sobre la Educación Ambiental no formal: “sistema complementario de la labor que desarrollan las instituciones educativas, reconociéndose su importante valor como instrumento coadyuvante para los necesarios cambios de comportamientos, actitudes y valores, que reclaman las sociedades que estamos analizando, todas ellas afectadas por procesos de deterioro ambiental significativos” (p. 4).

                A partir de la clasificación que Lara lleva a cabo de las experiencias presentadas a la Reunión de Colombia, el lector va comprendiendo diversos aspectos y características de la educación ambiental no formal: desde sus antecedentes históricos y los parteaguas históricos que le fueron dando sentido (como la Conferencia de Río), hasta los tipos de casos estudiados, los objetivos (también divididos en categorías), las personas encargadas de diseñarla e implementarla, los destinatarios, los contenidos (se proponen los conceptuales, procedimentales y actitudinales), la metodología, la necesidad de materiales y equipos, la financiación, los resultados y la divulgación/comunicación, así como sus nexos con la Educación Ambiental formal. Con base en todo esto, podemos ver que la EA no formal es creativa, incluyente, integradora e independiente.

                De todos estos aspectos, interesantes sin duda, me llamó especialmente la atención el relativo a la divulgación y comunicación. Lara señala, con mucha razón, cómo la EA no formal tiende, en general, a no cuidar este aspecto, por lo que poco se sabe de este tipo de experiencias. Y señala cómo la corrección de este aspecto podría ayudar a la mejora del sistema educativo y del medio ambiente.

Antoni Zabala: Enfoque globalizador para la Educación Ambiental

Por Daniel Lara Sánchez

Zabala, Antoni (1998), “Función social de la enseñanza y enfoque globalizador”, en Enfoque globalizador y pensamiento complejo. Una respuesta para la comprensión e intervención en la realidad, Madrid, Graó, pp. 35-70.

Cuando leí el título del libro en el que se encuentra este capítulo de Antoni Zabala, de inmediato vino a mi mente el nombre de Edgar Morin, por aquello del pensamiento complejo. Y sí, hay varias ideas en las que ambos autores coinciden, aunque, en el caso de Zabala, su apuesta y propuesta se hallan enfocadas decisivamente en la educación. En cuanto al título del capítulo revisado, es importante notar cómo el contexto histórico de creación del mismo (año de 1998) influye decisivamente en él: se habla de un enfoque globalizador porque el mundo se estaba globalizando cada vez más y la educación tendría que responder y adecuarse a esa nueva realidad compleja.

                En el texto, el lector es llevado de la mano por Zabala por conceptos, ideas y reflexiones que ayudan comprender la idea núcleo del mismo: “la función social de la enseñanza es la de formar para comprender la realidad e intervenir en ella, lo cual implica tener que enseñar para la complejidad” (p. 35). Esta concepción de la función social de la enseñanza concuerda con los objetivos de la Educación Ambiental. Con esta idea detonadora y guía, el autor va desglosando los temas/aspectos relacionados con ella: el capítulo inicia reflexionando sobre cómo, en el currículo escolar formal, los contenidos no pueden ser neutros, ni siquiera los relativos a las disciplinas naturales/exactas, por lo que existe una ideología dominante en los procesos de selección y construcción de materias y contenidos, situación que se conjunta con la falta de conciencia de los profesores sobre la existencia de tal ideología.

                Así, Zabala propone que, en la escuela, se transite de contenidos elaborados para adecuarse a las exigencias de los sistemas educativos, dictados por los sistemas sociales imperantes (hegemónicos, diríamos nosotros) por contenidos que atiendan a las necesidades del alumnado, es decir, a sus contextos. Con base en esta propuesta, el autor expone, a continuación, las dimensiones de la persona que debería atender la educación para, de manera realmente efectiva, incidir en la sociedad y transformarla: se refiere a la dimensión social, interpersonal, personal y profesional. Estas dimensiones nos hablan de una realidad social compleja, por lo que, para Zabala, los contenidos curriculares, deben responder a ello y “enseñar para la complejidad” (p. 47), la cual se analiza desde el conocimiento cotidiano y sólo se complementa con el conocimiento escolar. Líneas más adelante, Zabala reflexiona sobre la interdisciplinariedad, la metadisciplinariedad y la transdisciplinariedad en la búsqueda de contenidos adecuados a la enseñanza sobre la realidad compleja.

                El texto (que, por cierto y como comentario al margen, presenta varias erratas en su redacción y ortografía) finaliza con la propuesta concreta del autor sobre el enfoque globalizador y por lo tanto holístico e integrador, en la enseñanza.